รูปแบบการพัฒนาสมรรถนะการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ เพื่ออาชีพสำหรับครูอาชีวศึกษา

Abstract

การวิจัยเรื่อง รูปแบบการพัฒนาสมรรถนะการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเพื่อ อาชีพสำหรับครูอาชีวศึกษา มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาองค์ประกอบของสมรรถนะการจัดการเรียน การสอนภาษาอังกฤษเพื่ออาชีพและแนวทางการพัฒนาสมรรถนะสำหรับครูอาชีวศึกษา 2) สร้างและ ตรวจสอบคุณภาพของรูปแบบการพัฒนาสมรรถนะการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเพื่ออาชีพ สำหรับครูอาชีวศึกษา 3) ทดลองใช้รูปแบบและศึกษาผลการพัฒนาสมรรถนะการจัดการเรียนการสอน ภาษาอังกฤษเพื่ออาชีพของครูอาชีวศึกษาโดยเทียบกับเกณฑ์ร้อยละ 80 และ 4) ประเมินรูปแบบการ พัฒนาสมรรถนะการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเพื่ออาชีพสำหรับครูอาชีวศึกษา การวิจัย ดำเนินการตามกระบวนการวิจัยและพัฒนา (Research and Development: R&D) 4 ขั้นตอน กลุ่มผู้ให้ข้อมูลประกอบด้วยผู้ทรงคุณวุฒิ จำนวน 9 คน และครูกลุ่มสาระภาษาต่างประเทศ วิทยาลัยเทคนิคนครสวรรค์ จำนวน 7 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ แบบสัมภาษณ์กึ่งโครงสร้าง แบบประเมินความเหมาะสมและความเป็นไปได้ในการนำไปใช้ของรูปแบบ แบบทดสอบวัดความรู้ ทางวิชาชีพ แบบประเมินความสามารถในการออกแบบการจัดการเรียนการสอน แบบประเมิน การจัดการเรียนการสอน และแบบประเมินความพึงพอใจ วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบน มาตรฐาน การวิเคราะห์เนื้อหา การวิเคราะห์เชิงประเด็น และการทดสอบแบบกลุ่มตัวอย่างเดียว (Wilcoxon Signed-Rank Test) ผลการวิจัยพบว่า 1. รูปแบบการพัฒนาสมรรถนะการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเพื่ออาชีพสำหรับครู อาชีวศึกษาประกอบด้วย 3 องค์ประกอบ ได้แก่ 1) ความรู้ด้านวิธี ทฤษฎี และแนวคิดในการจัดการ เรียนการสอนทางวิชาชีพ 2) การออกแบบการจัดการเรียนการสอนและการวัดและประเมินผล และ 3) การจัดการเรียนการสอน ซึ่งเป็นผลจากการบูรณาการองค์ประกอบสมรรถนะที่สังเคราะห์ได้ให้มี ความสอดคล้องกับกระบวนการปฏิบัติงานของครู และใช้แนวทางการพัฒนาสมรรถนะผ่านการอบรม เชิงปฏิบัติการ เพื่อเสริมสร้างความรู้ ความสามารถ และทักษะในการจัดการเรียนการสอน ภาษาอังกฤษเพื่ออาชีพให้สามารถนำไปประยุกต์ใช้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ 2. รูปแบบการพัฒนาสมรรถนะการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเพื่ออาชีพสำหรับครู อาชีวศึกษาที่พัฒนาขึ้นประกอบด้วยองค์ประกอบที่สำคัญ 5 องค์ประกอบ ได้แก่ 1) หลักการจ 2) วัตถุประสงค์ 3) เนื้อหาการพัฒนาสมรรถนะ 4) กระบวนการและกิจกรรมการพัฒนาสมรรถนะ และ 5) การวัดและประเมินผล โดยมีเนื้อหาการพัฒนา 4 ด้าน คือ 1) ด้านความรู้ ทักษะ และแนวทาง ในการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเพื่ออาชีพ 2) ด้านการออกแบบการจัดการเรียนการสอน ภาษาอังกฤษเพื่ออาชีพ 3) ด้านการวัดและประเมินผลในการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ เพื่ออาชีพ และ 4) ด้านการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเพื่ออาชีพ และมีกระบวนการพัฒนา 6 ขั้นตอน ได้แก่ 1) การสร้างองค์ความรู้และความเข้าใจเกี่ยวกับ แนวคิด ทฤษฎี และหลักการจัดการ เรียนการสอนภาษาอังกฤษเพื่ออาชีพ และทำความเข้าใจลักษณะผู้เรียนอาชีวะและบริบท ตลาดแรงงานที่เกี่ยวข้อง 2) การเชื่อมโยงความรู้สู่สมรรถนะ 3) การออกแบบแผนการจัดการเรียน การสอนภาษาอังกฤษเพื่ออาชีพและการประยุกต์ใช้สื่อ 4) การวัดและประเมินผลและการฝึกปฏิบัติ ในสภาพจำลอง (Micro-Teaching) 5) การจัดการเรียนการสอนในสถานการณ์จริง และ 6) การสะท้อนผลเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน โดยมีผลการประเมินความเหมาะสมของรูปแบบอยู่ในระดับ มากที่สุด ( x = 4.71, S.D. = 0.46) แสดงว่า ร่างรูปแบบที่ผู้วิจัยพัฒนาขึ้นมีความสอดคล้องกับ หลักการ แนวคิด และเป้าหมายของการพัฒนาสมรรถนะครูอาชีวศึกษาได้อย่างเหมาะสม และผลการ ประเมินความเป็นไปได้ในการนำไปใช้อยู่ในระดับมากที่สุด ( x = 4.77, S.D. = 0.45) แสดงว่า รูปแบบ ที่พัฒนาขึ้นมีความเหมาะสมต่อการนำไปประยุกต์ใช้จริงในบริบทของสถานศึกษาอาชีวศึกษา 3. ผลการทดลองใช้รูปแบบ พบว่า สมรรถนะของครูหลังการพัฒนาสูงกว่าเกณฑ์ร้อยละ 80 อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 (P = 0.016) ทั้งในภาพรวมและรายองค์ประกอบความรู้ด้านวิธี ทฤษฎี และแนวคิดในการจัดการเรียนการสอนทางวิชาชีพ รวมถึงด้านการจัดการเรียนการสอน ภาษาอังกฤษเพื่ออาชีพ ขณะที่ด้านการออกแบบการจัดการเรียนการสอนและการวัดและประเมินผล มีคะแนนสูงกว่าเกณฑ์ แต่ไม่แตกต่างจากเกณฑ์อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ (P = 0.109) สะท้อนว่า รูปแบบที่พัฒนาขึ้นสามารถยกระดับสมรรถนะของครูอาชีวศึกษาในการจัดการเรียนการสอน ภาษาอังกฤษเพื่ออาชีพได้อย่างมีประสิทธิภาพ 4. ผลการประเมินรูปแบบจากผู้ใช้ พบว่า มีความพึงพอใจโดยรวมอยู่ในระดับมากที่สุด ( x = 4.77, S.D. = 0.42) แสดงให้เห็นว่า รูปแบบที่พัฒนาขึ้นสามารถตอบสนองต่อความต้องการของ ครูและได้รับการยอมรับในทางปฏิบัติเป็นอย่างดี สรุปได้ว่า รูปแบบการพัฒนาสมรรถนะการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเพื่ออาชีพ สำหรับครูอาชีวศึกษาที่พัฒนาขึ้นมีความเหมาะสม มีความเป็นไปได้ในการนำไปใช้ และสามารถพัฒนา สมรรถนะของครูอาชีวศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพ จึงสามารถนำไปประยุกต์ใช้เพื่อยกระดับคุณภาพ การจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเพื่ออาชีพและพัฒนากำลังคนที่สอดคล้องกับความต้องการของ ตลาดแรงงานในศตวรรษที่ 21 ได้