การพัฒนารูปแบบจัดการเรียนรู้โดยใช้ทฤษฎีสัมพันธบทร่วมกับ กระบวนการคิดสร้างสรรค์ของ Plsek เพื่อส่งเสริมความสามารถ ในการเขียนสร้างสรรค์นิทานสำหรับเด็กของนักศึกษาระดับปริญญาตรี

Abstract

การวิจัยนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อ 1) ศึกษาสภาพการจัดการเรียนการสอนการเขียนนิทาน สำหรับเด็กและแนวทางการใช้แนวคิดทฤษฎีสัมพันธบทร่วมกับกระบวนการคิดสร้างสรรค์ของ Plsek 2) สร้างและตรวจสอบคุณภาพรูปแบบจัดการเรียนรู้ 3) ศึกษาผลการใช้รูปแบบจัดการเรียนรู้ และ 4) ศึกษาความคิดเห็นของผู้เรียนที่มีต่อการเรียนด้วยรูปแบบจัดการเรียนรู้ กลุ่มเป้าหมาย คือ ผู้เรียน ในหลักสูตรศิลปศาสตรบัณฑิต สาขาวิชาภาษาไทย มหาวิทยาลัยราชภัฏนครสวรรค์ ภาคเรียน ที่ 2/2568 จำนวน 29 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ แบบสัมภาษณ์สภาพการจัดการเรียน การสอนการเขียนนิทานสำหรับเด็ก แบบสัมภาษณ์แนวทางการใช้แนวคิดทฤษฎี รูปแบบจัดการเรียนรู้ และคู่มือการใช้รูปแบบจัดการเรียนรู้ แบบวัดความสามารถในการเขียนนิทานสำหรับเด็ก และ แบบสอบถามความคิดเห็นของผู้เรียนที่มีต่อรูปแบบจัดการเรียนรู้ การวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าร้อยละ ค่าเฉลี่ย ค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ค่า t-test และการวิเคราะห์เนื้อหา ผลการวิจัยพบว่า 1) สภาพการจัดการเรียนการสอนการเขียนนิทานสำหรับเด็กและ แนวทางการใช้ทฤษฎีสัมพันธบทร่วมกับกระบวนการคิดสร้างสรรค์ของ Plsek ดังนี้ 1.1) สภาพ การจัดการเรียนการสอนจากกลุ่มผู้สอน พบว่า ผู้สอนมีวิธีการคัดเลือกเนื้อหาจากคำอธิบาย จัดกิจกรรมการเรียนการสอนโดยการบรรยาย การฝึกวิเคราะห์วรรณกรรม และฝึกเขียนวรรณกรรม สื่อการสอน ได้แก่สิ่งพิมพ์ และสื่ออิเล็กทรอนิกส์ ใช้การวัดผลระหว่างเรียน และหลังเรียน ปัญหา ที่พบ ได้แก่ ผู้เรียนขาดทักษะการอ่านวรรณกรรมส่งผลให้ไม่มีข้อมูลเพียงพอในการเขียนสร้างสรรค์ และส่งงานล่าช้า 1.2) สภาพการจัดการเรียนการสอนจากกลุ่มผู้เรียน พบว่า เนื้อหาด้านทฤษฎี และ วรรณกรรมมากเกินไปทำให้อ่านไม่ทัน การเขียนวรรณกรรมบางประเภทไม่ได้ใช้ในชีวิตจริง โดยผู้เรียน ขง มีความต้องการทำงานให้เสร็จภายในชั่วโมงเรียน ฝึกเขียนอย่างน้อย 2 ครั้ง และแจ้งเกณฑ์ การประเมินผลงานที่ชัดเจน และ 1.3) แนวทางการใช้แนวคิดทฤษฎี พบว่า ผู้เชี่ยวชาญเห็นว่า ทฤษฎีสัมพันธบท และกระบวนการคิดสร้างสรรค์ของ Plsek นำไปจัดการเรียนรู้การเขียนสร้างสรรค์ นิทานสำหรับเด็กได้ สนับสนุนการใช้วรรณกรรมท้องถิ่นมาดัดแปลงเป็นนิทานสำหรับเด็ก และ การประเมินผลควรประเมินองค์ประกอบนิทาน และความคิดสร้างสรรค์ 2) รูปแบบการเรียนรู้ ที่พัฒนาขึ้นมี 5 ขั้น ได้แก่ ขั้นที่ 1 เตรียมความพร้อม (Preparation) (Plsek ขั้นที่ 1) ขั้นที่ 2 ซักซ้อม ความคิด (Brainstorming) (Plsek ขั้นที่ 2) ขั้นที่ 3 ผลิตจินตนาการ (Imagination Generation) (Plsek ขั้นที่ 2) ขั้นที่ 4 นิทานสร้างสรรค์ (Creative Storytelling) (Plsek ขั้นที่ 3) และขั้นที่ 5 ช่วยกันกลั่นกรอง (Refinement) (Plsek ขั้นที่ 4) โดยรูปแบบจัดการเรียนรู้มีความเหมาะสมในระดับ มากที่สุด ( = 4.82, S.D. = 0.25) มีประสิทธิภาพเท่ากับ 81.78/80.78 3) ผลการใช้รูปแบบ จัดการเรียนรู้พบว่า ผู้เรียนมีความสามารถในการเขียนสร้างสรรค์นิทานสำหรับเด็กสูงกว่าเกณฑ์ ร้อยละ 80 อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และ 4) ผลการศึกษาความคิดเห็นที่มีต่อการเรียน ด้วยรูปแบบจัดการเรียนรู้พบว่า ผู้เรียนมีความคิดเห็นต่อรูปแบบจัดการเรียนรู้ในระดับเห็นด้วย มากที่สุด ( = 4.52, S.D. = 0.51) โดยผู้เรียนได้ให้ข้อเสนอแนะ 2 ประเด็น ได้แก่ 1) ควรเพิ่มเวลา ในขั้นตอนการเขียนนิทาน และ 2) หากเปิดใช้งานสื่อการเรียนรู้ผ่านสัญญาณอินเทอร์เน็ต จากโทรศัพท์มือถือ อาจทำให้การดาวน์โหลดใช้เวลานานกว่าปกติ และผู้วิจัยได้ปรับปรุงรูปแบบและ คู่มือการใช้รูปแบบจัดการเรียนรู้ โดยเพิ่มวิธีการส่งผลงานในแผนการจัดการเรียนรู้ และเพิ่มข้อคำนึง ในการใช้สื่อขณะจัดการเรียนรู