The DSpace digital repository system captures, stores, indexes, preserves, and distributes digital research material. http://nuir.lib.nu.ac.th:8080/dspace 2026-07-18T00:42:44Z 2026-07-18T00:42:44Z Kollawat Kasemchok http://nuir.lib.nu.ac.th/dspace/handle/123456789/7436 2026-07-16T06:18:57Z 2005-01-01T00:00:00Z

Title: Development of a connectivism-based training course to enhance english communicative teaching skills through the integration of communicative language teaching and english as an international language for english major student teachers at a rajabhat university Authors: Kollawat Kasemchok Abstract: This research aimed to 1 ) study the components of English communicative teaching skills integrating Communicative Language Teaching and English as an International Language 2) develop a training course 3) study the effectiveness, and 4) study the satisfaction of the training course, using research and development methods with four steps: Step 1: the components of English communicative teaching skills, and so on were explored. Data were collecting through interviews with five experts and a literature review. Step 2 : the connectivism-based training course was developed and assessed for appropriateness by five purposively selected experts. The data were analyzed using mean and standard deviation. Step 3 : the training course was implemented to study its effectiveness. The sample comprised 5 2 English major student teachers at Nakhon Sawan Rajabhat University, using purposive sampling. The research instrument was an assessment form, and the data were analyzed using mean and standard deviation. Step 4: the satisfaction and opinions were studied using a questionnaire and in-depth interviews. The data were analyzed using frequency, percentage, mean, standard deviation, and content analysis.D The results revealed that 1. the components of English communicative teaching skills consisted of five components: a) lesson plan design, b) using of communicative activities, c) EIL awareness, d) using of authentic materials, and e) communicative assessment competence. 2. the developed training course comprised main curriculum components: principle, learning objective, learning contents, a learning process with four stages: (1) Preparation and Motivation, (2) Exploration and Connection, (3) Collaboration and Creation, and (4) Reflection and Evaluation. The overall appropriateness of the training course was at a high level. 3. the implementation results showed that student teachers had significantly higher communicative teaching skills with a mean score of 82.75, passing the 70% criterion. 4. the student teachers reported high levels of satisfaction. Moreover, from semistructured interview revealed that an appreciation for the networked collaborative environment and a confidence in applying EIL to their future teaching practices. Description: Ed.M. Dissertation Thesis in English Language

2005-01-01T00:00:00Z วารุณี กรัดเนียม http://nuir.lib.nu.ac.th/dspace/handle/123456789/7435 2026-07-16T06:18:16Z 2568-01-01T00:00:00Z

Title: รูปแบบการพัฒนาภาวะผู้นำร่วมเพื่อการเปลี่ยนผ่านทางสังคม ของคณะกรรมการองค์การนักวิชาชีพในอนาคตแห่งประเทศไทย (อวท.) สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา Authors: วารุณี กรัดเนียม Abstract: การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาความต้องการจำเป็นและแนวทางการพัฒนา ภาวะผู้นำร่วมเพื่อการเปลี่ยนผ่านทางสังคมของคณะกรรมการองค์การนักวิชาชีพในอนาคตแห่ง ประเทศไทย (อวท.) สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา 2) สร้างและตรวจสอบคุณภาพ รูปแบบการพัฒนาภาวะผู้นำร่วมเพื่อการเปลี่ยนผ่านทางสังคมของคณะกรรมการ อวท. 3) ทดลองใช้ รูปแบบการพัฒนาภาวะผู้นำร่วมเพื่อการเปลี่ยนผ่านทางสังคมของคณะกรรมการ อวท. และ 4) ประเมินรูปแบบการพัฒนาภาวะผู้นำร่วมเพื่อการเปลี่ยนผ่านทางสังคมของคณะกรรมการ อวท. การวิจัยดำเนินการตามกระบวนการวิจัยและพัฒนา แบ่งเป็น 4 ขั้นตอน ได้แก่ การศึกษา ความต้องการจำเป็นและแนวทางการพัฒนา การสร้างและตรวจสอบคุณภาพของรูปแบบ การทดลอง ใช้รูปแบบ และการประเมินรูปแบบ กลุ่มตัวอย่างในการศึกษาความต้องการจำเป็น ได้แก่ ผู้บริหาร สถานศึกษา รองผู้อำนวยการฝ่ายพัฒนากิจการนักเรียนนักศึกษา หัวหน้างานกิจกรรม ครูที่ปรึกษา อวท. นายก อวท. และสมาชิก อวท. สังกัดสถานศึกษาอาชีวศึกษาภาคเหนือ ปีการศึกษา 2568 จำนวน 307 คน ได้มาโดยการสุ่มแบบหลายขั้นตอน ผู้ทรงคุณวุฒิในการศึกษาแนวทางการพัฒนาและ ตรวจสอบคุณภาพรูปแบบ จำนวน 5 คน คัดเลือกแบบเจาะจงจากผู้มีความรู้และประสบการณ์ด้าน การบริหารสถานศึกษา การดำเนินงานของ อวท. และการพัฒนาผู้เรียนอาชีวศึกษา กลุ่มทดลองใช้ รูปแบบ จำนวน 56 คน ประกอบด้วยครูที่ปรึกษา อวท. จำนวน 7 คน และคณะกรรมการ อวท. จำนวน 49 คน จากสถานศึกษาอาชีวศึกษาจังหวัดนครสวรรค์ จำนวน 7 แห่ง ส่วนผู้ให้ข้อมูล ในการประเมินความเป็นประโยชน์และความเป็นไปได้ของรูปแบบ ประกอบด้วยผู้บริหารสถานศึกษา ครูที่ปรึกษา อวท. และผู้แทนคณะกรรมการ อวท. เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ แบบสอบถามจ ความต้องการจำเป็น แบบสัมภาษณ์แนวทางการพัฒนา แบบประเมินความเหมาะสมของรูปแบบและ คู่มือ แบบประเมินความรู้ความเข้าใจก่อนและหลังการอบรม แบบประเมินความพึงพอใจ และ แบบสัมภาษณ์เพื่อประเมินความเป็นประโยชน์และความเป็นไปได้ของรูปแบบ วิเคราะห์ข้อมูลเชิง ปริมาณโดยใช้ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และดัชนีความต้องการจำเป็นแบบปรับปรุง (PNI Modified) ส่วนข้อมูลเชิงคุณภาพที่ได้จากการสัมภาษณ์และการสะท้อนผล วิเคราะห์โดยใช้ การวิเคราะห์เนื้อหา เพื่อสังเคราะห์ประเด็นสำคัญ แนวทางการพัฒนา ความเป็นประโยชน์ และ ความเป็นไปได้ของรูปแบบ ผลการวิจัย พบว่า 1. ผลการศึกษาความต้องการจำเป็นและแนวทางการพัฒนาภาวะผู้นำร่วมเพื่อการเปลี่ยน ผ่านทางสังคมของคณะกรรมการ อวท. พบว่า ความต้องการจำเป็นในการพัฒนาเกิดขึ้นทั้ง 3 ระดับ โดยระดับบุคคลมีค่าดัชนีความต้องการจำเป็นสูงที่สุด (PNI = 0.561) รองลงมาคือระดับกลุ่ม (PNI = 0.525) และระดับสังคม/ชุมชน (PNI = 0.513) เมื่อพิจารณารายด้าน พบว่า ระดับบุคคลมี ความต้องการจำเป็นสูงในด้านการประเมินและสะท้อนคิดตนเอง ความมุ่งมั่นต่อเป้าหมายระยะยาว และการจัดการเวลาและทรัพยากรอย่างมีประสิทธิภาพ ระดับกลุ่มมีความต้องการจำเป็นสูงในด้าน การสนทนาและการบริหารความขัดแย้ง ทักษะการรับฟังและการสื่อสารอย่างมีเหตุผล และการปฏิบัติ หน้าที่และความรับผิดชอบต่อเป้าหมายทีม ส่วนระดับสังคม/ชุมชนมีความต้องการจำเป็นสูงในด้าน ความรับผิดชอบและการตัดสินใจ การเป็นผู้นำการเปลี่ยนแปลงและสร้างแรงบันดาลใจ และการเสนอ แนวคิดและการริเริ่มโครงการใหม่ แนวทางการพัฒนาที่ได้จากการสัมภาษณ์ผู้ทรงคุณวุฒิ พบว่า ควรดำเนินการอย่างเป็นระบบ และเชื่อมโยงกัน 3 ระดับ ได้แก่ ระดับบุคคล ควรมุ่งพัฒนาการรู้จักและเข้าใจตนเอง การประเมิน ตนเอง การสะท้อนคิด วินัย ความมุ่งมั่น ความรับผิดชอบ และการเข้าใจบทบาทหน้าที่ของ คณะกรรมการ อวท. ผ่านกิจกรรมหรือเครื่องมือ เช่น SWOT Analysis, Reflection Journal, ID Plan, AAR และการอบรมก่อนเข้ารับหน้าที่ ระดับกลุ่ม ควรมุ่งพัฒนาการทำงานเป็นทีม การสื่อสาร การรับฟัง การอภิปรายอย่างมีเหตุผล การบริหารความขัดแย้ง การกำหนดบทบาทหน้าที่ ความโปร่งใส การสร้างข้อตกลงร่วม และการใช้ระบบติดตามหรือช่องทางสื่อสารภายในทีม และระดับ สังคม/ชุมชน ควรมุ่งส่งเสริมให้คณะกรรมการ อวท. ใช้ทักษะวิชาชีพในการดำเนินกิจกรรมจิตอาสา โครงการบริการชุมชน หรือโครงการที่ตอบสนองต่อปัญหาและความต้องการของชุมชน โดยมี กระบวนการสำรวจปัญหา วิเคราะห์บริบท ออกแบบโครงการ ดำเนินงานร่วมกับชุมชน สถานประกอบการ และภาคีเครือข่าย ตลอดจนประเมินผลลัพธ์ของโครงการอย่างเป็นรูปธรรม 2. ผลการสร้างและตรวจสอบคุณภาพรูปแบบ พบว่า รูปแบบที่พัฒนาขึ้นสังเคราะห์จาก ฐานข้อมูลสำคัญ ได้แก่ แนวคิด ทฤษฎี และงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง ผลการศึกษาความต้องการจำเป็นฉ แนวทางการพัฒนาจากผู้ทรงคุณวุฒิ และบริบทการดำเนินงานของ อวท. ในสถานศึกษาอาชีวศึกษา รูปแบบประกอบด้วย 7 องค์ประกอบ ได้แก่ หลักการและเหตุผล หลักการของรูปแบบ วัตถุประสงค์ ของรูปแบบ บทบาทของผู้ใช้รูปแบบ แนวทางการพัฒนา ผลลัพธ์การพัฒนา และเงื่อนไขสู่ความสำเร็จ ของรูปแบบ โดยจัดกิจกรรมการพัฒนาเป็น 3 โมดูล ได้แก่ โมดูลที่ 1 Reflective Value Leadership (Individual – พัฒนาตนและระบบสะท้อนคิด) โมดูลที่ 2 Collaborative Governance & Team Synergy (Group – วางระบบทีม โปร่งใส และการสื่อสาร) และโมดูลที่ 3 Civic Innovation Lab (Community – ออกแบบโครงการบริการวิชาชีพที่วัดผลได้) ซึ่งเชื่อมโยงการพัฒนาจากระดับบุคคล ไปสู่ระดับกลุ่ม และต่อยอดสู่ระดับสังคม/ชุมชน ผลการตรวจสอบคุณภาพโดยผู้ทรงคุณวุฒิ พบว่า รูปแบบมีความเหมาะสมโดยภาพรวมอยู่ในระดับมากที่สุด (ค่าเฉลี่ย = 4.77, S.D. = 0.46) และคู่มือ การใช้รูปแบบมีความเหมาะสมโดยภาพรวมอยู่ในระดับมากที่สุด (ค่าเฉลี่ย = 4.74, S.D. = 0.48) 3. ผลการทดลองใช้รูปแบบโดยใช้โมดูลที่ 1 Reflective Value Leadership พบว่า ผู้เข้ารับการอบรมมีความพึงพอใจต่อการใช้รูปแบบในภาพรวมอยู่ในระดับมากที่สุด (ค่าเฉลี่ย = 4.69, S.D. = 0.48) และมีความรู้ความเข้าใจหลังการอบรมสูงกว่าก่อนการอบรม โดยก่อนการอบรมมี ค่าเฉลี่ยรวม 3.41 (S.D. = 0.61) และหลังการอบรมมีค่าเฉลี่ยรวม 4.64 (S.D. = 0.48) นอกจากนี้ ผลการสะท้อนการเรียนรู้ภายหลังการนำไปใช้จริงเป็นระยะเวลา 2 เดือน พบว่า ผู้เข้าร่วมมีพัฒนาการ เชิงบวกด้านการรู้จักตนเอง การสะท้อนคิด การยอมรับจุดแข็งและจุดอ่อน ความมีวินัย ความมุ่งมั่น ต่อเป้าหมาย การจัดการทรัพยากร จิตสาธารณะ ความรับผิดชอบต่อสังคม การนำทักษะวิชาชีพไปใช้ เพื่อประโยชน์ส่วนรวม และการทำงานร่วมกับผู้อื่นเพื่อแก้ปัญหาชุมชน 4. ผลการประเมินรูปแบบ พบว่า รูปแบบมีความเป็นประโยชน์และความเป็นไปได้ ในการนำไปใช้จริงในบริบทของสถานศึกษาอาชีวศึกษา โดยผู้บริหาร ครูที่ปรึกษา และนายก อวท. เห็นว่ารูปแบบช่วยให้การพัฒนาคณะกรรมการ อวท. เป็นไปอย่างมีทิศทางและเป็นระบบ มีคู่มือและ เครื่องมือสนับสนุนการดำเนินงานที่ชัดเจน สามารถปรับใช้ให้เหมาะสมกับบริบทของแต่ละสถานศึกษา และช่วยพัฒนาคณะกรรมการ อวท. ให้สามารถพัฒนาตนเอง ทำงานร่วมกับผู้อื่น และใช้ทักษะวิชาชีพ เพื่อสร้างประโยชน์ต่อชุมชนและสังคมได้อย่างเป็นรูปธรรม ทั้งนี้ รูปแบบดังกล่าวส่งเสริมให้ การดำเนินงานของคณะกรรมการ อวท. ไม่จำกัดอยู่เพียงการจัดกิจกรรมภายในสถานศึกษา แต่ยกระดับไปสู่กระบวนการเรียนรู้ที่เชื่อมโยงผู้เรียน ทีมงาน สถานศึกษา ชุมชน และภาคีเครือข่าย เข้าด้วยกัน ทำให้ผู้เรียนเกิดความตระหนักในบทบาทพลเมือง มีความรับผิดชอบต่อส่วนรวม และ สามารถร่วมกันริเริ่มกิจกรรมหรือโครงการที่ตอบสนองต่อปัญหาหรือความต้องการของชุมชน Description: วิทยานิพนธ์ กศ.ด. การบริหารการศึกษา

2568-01-01T00:00:00Z รัตติกาล บัวสิงคำ http://nuir.lib.nu.ac.th/dspace/handle/123456789/7434 2026-07-16T06:12:29Z 2568-01-01T00:00:00Z

Title: รููปแบบการเสริมสร้างทักษะการจัดการเรียนรู้แห่งอนาคตสำหรับครูโรงเรียนมัธยมศึกษา Authors: รัตติกาล บัวสิงคำ Description: วิทยานิพนธ์ กศ.ด. การบริหารการศึกษา

2568-01-01T00:00:00Z พิชญาภา แจ้งสว่าง http://nuir.lib.nu.ac.th/dspace/handle/123456789/7433 2026-07-16T06:11:20Z 2568-01-01T00:00:00Z

Title: ฉากทัศน์วัฒนธรรมองค์กรโรงเรียนมัธยมศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน Authors: พิชญาภา แจ้งสว่าง Abstract: การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาและพัฒนาฉากทัศน์วัฒนธรรมองค์กรของโรงเรียน มัธยมศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน จากกระบวนการวิจัยเชิงอนาคตตามเทคนิค Ethnographic Delphi Futures Research (EDFR) วิธีการวิจัยแบ่งออกเป็น 3 ระยะ ได้แก่ 1) เพื่อศึกษาองค์ประกอบฉาก ทัศน์วัฒนธรรมองค์กรโรงเรียนมัธยมศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้ค่ามัธยฐาน (Median) และค่าพิสัยระหว่างควอไทล์ กลุ่มผู้ให้ข้อมูล จ านวน 10 คน 2) เพื่อสร้างและวิเคราะห์ ฉากทัศน์วัฒนธรรมองค์กรโรงเรียนมัธยมศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน โดยใช้เครื่องมือแห่งอนาคต ส านักงานนวัตกรรมแห่งชาติ (องค์การมหาชน) (2565) จ านวน 5 คน และ 3) เพื่อตรวจสอบความ เหมาะสมและความเป็นไปได้ของฉากทัศน์วัฒนธรรมองค์กรโรงเรียนมัธยมศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน ด้านความเหมาะสมและความเป็นไปได้ โดยการท าประชาพิจารณ์ผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย (Public Hearing of Stakeholders) จ านวน 50 คน วิเคราะห์ข้อมูลด้วยสถิติพื้นฐาน ได้แก่ ค่าเฉลี่ย (Mean) และส่วน เบี่ยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation) ผลการวิจัย พบว่า 1) การวิจัยเชิงคุณภาพโดยใช้เทคนิคการวิจัยแบบ EDFR ประกอบด้วยการ สัมภาษณ์ผู้เชี่ยวชาญ การสังเคราะห์ฉันทามติและการสร้างฉากทัศน์ พบว่า วัฒนธรรมองค์กรโรงเรียน มัธยมศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืนสามารถสังเคราะห์ออกเป็น 4 ฉากทัศน์หลัก คือ 1.วิสัยทัศน์และ ค่านิยมร่วม ความเชื่อ 2.วัฒนธรรมการเรียนรู้ตลอดชีวิต 3.มาตรฐานสากลขององค์กร และ 4.อัตลักษณ์ขององค์กร ซึ่งมีความเชื่อมโยงและเกื้อหนุนซึ่งกันและกันในเชิงระบบ และทั้ง 4 ฉากทัศน์มี ความเหมาะสมและมีความเป็นไปได้ในทางปฏิบัติในระดับสูงมาก 2) ผลการวิเคราะห์ฉากทัศน์ใน อนาคตอีก 5–10 ปีข้างหน้า วัฒนธรรมองค์กรของโรงเรียนมัธยมศึกษาจะมุ่งสู่การพัฒนาที่ยั่งยืน โดย เน้นวิสัยทัศน์และค่านิยมร่วม ควบคู่กับวัฒนธรรมการเรียนรู้ตลอดชีวิตเป็นแกนส าคัญในการขับเคลื่อน องค์กรการวิเคราะห์ฉากทัศน์น าไปสู่รูปแบบการพัฒนา 4 แนวทาง ได้แก่ การหลอมรวมค่านิยม องค์กร แห่งการเรียนรู้ การยกระดับมาตรฐานสากล และการสร้างอัตลักษณ์องค์กรผลการศึกษาชี้ให้เห็นว่า ข ปัจจัยด้านนโยบาย ภาวะผู้น า เทคโนโลยี และความคาดหวังของสังคม มีบทบาทส าคัญต่อการก าหนด ทิศทางองค์กรซึ่งสามารถใช้เป็นกรอบเชิงกลยุทธ์ส าหรับผู้บริหารในการพัฒนาโรงเรียนให้มีคุณภาพและ ยั่งยืนในอนาคต 3) องค์ประกอบฉากทัศน์วัฒนธรรมองค์กรโรงเรียนมัธยมศึกษาในภาพรวมมีความ เหมาะสมในระดับมาก ( =4.07, S.D.=.58) และมีความเป็นไปได้ในระดับมากเช่นกัน ( =4.15, S.D.=.48) และเมื่อพิจารณาเป็นรายด้าน พบว่าในฉากทัศน์ที่ 4 อัตลักษณ์ขององค์กรมีค่าเฉลี่ยสูงที่สุด ทั้งในด้านความเหมาะสมและความเป็นไปได้ ( =4.23, S.D.=.51) และ ( = 4.24, S.D.=.49) รองลงมาคือความเหมาะสมและความเป็นไปได้ของฉากทัศน์ที่ 1 วิสัยทัศน์และค่านิยมร่วมและความ เชื่อ ( =4.06, S.D.=.64) และ ( =4.14, S.D.=.49) โดยผลการวิจัยนี้สามารถใช้เป็นกรอบแนวคิดเชิง ยุทธศาสตร์ในการพัฒนาโรงเรียนมัธยมศึกษาให้มีคุณภาพ เอกภาพและความยั่งยืนในระยะยาว Description: วิทยานิพนธ์ กศ.ด. การบริหารการศึกษา

2568-01-01T00:00:00Z